Сопровождение неблагополучных семей как фактор социализации и воспитания обучающихся

Проблема семейного неблагополучия не теряет своей актуальности в наши дни. Семейное неблагополучие рассматривается как самостоятельный социально-психологический феномен, представляющий комплекс причин различного характера, связанных с нарушением выполнения воспитательной функции семьи, вызывающих деформацию личности ребенка и приводящих к девиантному поведению. Анализ социального паспорта МБОУ «СОШ №9» г.Лесосибирска за последних 3 года показывает, что увеличилось количество многодетных семей, семей, учащихся по категориям неполная семья, школьников, состоящих на учете в КДН и ЗП, ПДН, ВШУ, подростков «группы риска», имеются семьи в СОП. В связи с этим актуальной является работа по гармонизации детско-родительских отношений, в частности в неблагополучных семьях.

Проанализируем социальный паспорт нашей школы (54 класса, обучение в 2 смены, 6дневная рабочая неделя) на сентябрь 2019 года:

Рассматривая данные таблицы, можно увидеть, что по сравнению с предыдущими годами: увеличилось количество многодетных семей, семей, учащихся по категориям неполная семья, школьников, состоящих на учете в КДН и ЗП, ПДН, ВШУ, подростков «группы риска», уменьшилось количество малообеспеченных семей, семей, находящихся в СОП, семей ТЖС.

В связи с этим цель деятельности: Сопровождение неблагополучной семьи и создание оптимальных условий в ней для формирования социально-адаптивной и социально-ответственной личности детей.

Задачи:

1) обеспечение соблюдения прав и законных интересов несовершеннолетней;

2) создание безопасных условий для жизни несовершеннолетних детей, физического и психического их здоровья;

3) формирование у родителей чувства ответственности за свои поступки, за семью и воспитание своих несовершеннолетних детей;

4) координация взаимодействия учителей, родителей, административных органов для оказания помощи обучающейся;

5) коррекция поведения;

6) профилактика правонарушений, безнадзорности;

7) создание условий для формирования культуры здорового образа жизни;

8) содействие доступу детей к различным формам эффективной защиты, рассмотрению их жалоб и заявлений;

9) содействие решению социальных проблем, развитие гражданской и социальной активности;

10) создание условий для патриотического и духовно-нравственного воспитания, интеллектуального и творческого развития подростков.

Идея в сопровождении неблагополучной семьи в комплексном подходе через следующие направления:

- обеспечение соблюдения прав и законных интересов несовершеннолетних в условиях семьи;

- обеспечение безопасных условий для жизни несовершеннолетних детей, физического и психического их здоровья;

- реконструкция детско-родительских взаимоотношений, гармонизация межличностных отношений в системе «мать и ребенок» с членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами;

- профилактика неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с нарушениями в поведении.

Анализ литературы позволяет выделить следующие отклонения в стилях семейного воспитания:

1. Гипопротекция, характеризующаяся недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. Родители уделяют ему мало внимания, у них нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.

2. Доминирующая гиперпротекция, диктат, проявляющиеся в повышенных, обостренных внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.

3. Потворствующая гиперпротекция, часто сопровождающаяся таким родительским отношением, как «симбиоз». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в завышенном уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.

4. Эмоциональное отвержение, при котором, как было описано выше, ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

5. Жестокие взаимоотношения, которые могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

6. Повышенная моральная ответственность, авторитарная гиперсоциализация, при которой от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать.

Деструктивное влияние различных типов родительского отношения на развитие личности ребенка можно продемонстрировать на примере исследования, проведенного нами на подростках по изучению у них самооценки и уровня притязаний. Особого внимания заслуживают такие типы родительского отношения, как диктат и опека. Различаясь, по сути, они совпадают по своему результату: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они оказываются отстранены от решения вопросов, касающихся как их лично, так и семьи. Подростки из семей с типом отношений «опека» характеризуются очень высокой или неадекватно низкой самооценкой, хотя в данном возрасте должна наблюдаться тенденция постепенного перехода к адекватности восприятия себя. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий тип отношений в семье приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой – к формированию у него тревожности, эгоизма и самолюбия, беспомощности, выраженной защиты, зависимости от родителей, запаздыванию социальной зрелости.

В связи с этим основная идея в сопровождении неблагополучной семьи реализовывать деятельность по следующим направлениям:

- обеспечение соблюдения прав и законных интересов несовершеннолетних в условиях семьи;

- обеспечение безопасных условий для жизни несовершеннолетних детей, физического и психического их здоровья;

- реконструкция детско-родительских взаимоотношений, гармонизация межличностных отношений в системе «мать и ребенок» с членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами;

- профилактика неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с нарушениями в поведении.

Этапы взаимодействия школы с семьей в реализации социального и психолого-педагогического сопровождения:

I. этап – предварительный. Включает в себя: первичное знакомство с семьей; установление контакта с родителями; проведение социальной и психолого-педагогической диагностики (оценка социальной ситуации в семье, определение проблем, их причин и ресурса семьи);

II. этап – основной. Предполагает разработку плана взаимодействия с семьей: определяются штатные и привлеченные специалисты; определяется необходимая помощь семье (медицинская, социально-экономическая, психолого-педагогическая, правовая); определяются формы реализации программы/плана.

III. этап – рефлексивный. Подводятся итоги, планируется постсопровождение.

Эффективность психолого-педагогического сопровождения обучающихся с девиантным поведением из неблагополучных семей в условиях образовательной организации обеспечивается участием всех субъектов образования с привлечением соответствующих специалистов.

Инициатором обращения к специалистам, осуществляющим психолого-педагогическое сопровождение, является классный руководитель/педагог. Осуществив наблюдение и выявив нарушения в поведении обучающегося классный руководитель/педагог принимает следующие меры педагогического взаимодействия:

- создание эмоционально благоприятной атмосферы в классе;

- адаптация учебного материала для адекватного восприятия;

- проведение воспитательной работы с обучающимся;

- психолого-педагогическая работа с родителями (законными представителями); важно отметить, что для проведения целенаправленных диагностических и профилактических мероприятий в отношении ребенка требуется получить согласие со стороны родителей (законных представителей).

Алгоритм работы с неблагополучными семьями:

1-й шаг: составление списков детей, изучение семьи и осознание существующих в ней проблем.

-й шаг: первичное обследование жилищно-бытовых условий неблагополучной (проблемной) семьи;  составляется акт обследования и в котором для себя помечаем важные моменты по которым нужно работать (например: поставить на учёт в центр занятости, или подготовить беседу по теме которая важна в этой семье и т.д.).

3й шаг: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с родителями, оценка условий их жизни (общение с членами семьи должно проходить на уважительно-доверительном отношении, обращаться по имени отчеству, даже если родители младше вас).

4-й шаг: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов.

5-й шаг: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций (анкетирование, беседа, наблюдение, посещение семьи на дому).

6-й шаг: изучение личностных особенностей членов семьи.

7-й шаг: составление карты семьи (заполняется бланк карта семьи, где указывается всё о семье: дата рождения, семейное положение, статус, образование, где работают и т.д.).

8-й шаг: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (социальная защита, инспекция по делам несовершеннолетних, КДН и т. д.);

9-й шаг: составление программы работы с неблагополучной семьей;

10-й шаг: текущие и контрольные посещения семьи; 

11-й шаг: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй (строгий контроль за посещением детьми школьных занятий (чистенькие, выспавшиеся, без синяков, поведение подавленное или весёлое, готовые к занятиям, опоздание с самого утра). Занятость детей в кружках, секциях, в школьных и классных мероприятиях, в трудовой деятельности. Особенно в каникулярное время, составляется план мероприятий на каникулы, с план знакомят детей перед каникулами, на летние каникулы составляются списки  занятости каждого ребёнка, работа на пришкольном участке. Успеваемость по четвертям. Дополнительные занятия. Посещение семей на дому. 

Методы работы с неблагополучными семьями:

Для просвещения семьи в вопросах воспитания детей и решения кризисных ситуаций, а также профилактической работы используются различные организационные формы работы.

Цель групповых мероприятий носит просветительский характер, а содержание мероприятий направленно на повышение психолого-педагогических, социально-экономических, медицинских компетенций родителей. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:

- Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание - это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.

- Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).

- Формирование правовой культуры родителей во избежания насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям.

- Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).

- Учет особенностей воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.

Индивидуальная работа с семьей. Формы работы: беседа, консультация.

Беседа с родителями проводится по следующему плану, а именно определяются:

• структура данной семьи (типология по количеству детей, по составу),
• по семейному укладу, по атмосфере, по типу потребительских взаимоотношений);
• взаимоотношения различных поколений в семье, выясняется взаимоотношения между близкими родственниками;
• педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей (нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей в семье с учетом их возрастных особенностей);
• наиболее распространенные пробелы в воспитании детей (авторитарная гиперсоциализация и гипосоциальная гипоопека);
• система поощрений и наказаний, применяемые в процессе воспитания в данной семье;
• организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;
• выявление взаимосвязи девиантного поведения подростков с асоциальными пристрастиями родителей.
• выявление причин отклонений в поведении;
• беседы социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, администрации школы с подростком;
• приглашение на школьный Совет по профилактике;
• беседы инспектора ОДН;
• вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
• проведение индивидуальных занятий с категорией таких школьников.
• реализация системы воспитательной работы школы;
• проведение мероприятий совместно с сотрудниками ОВД, ГИБДД, прокуратуры, социальными службами, медицинскими работниками;
• организация правового всеобуча;
• проведение мероприятий по формированию личностных, нравственных и гражданских качеств у школьников;
• проведение бесед по профилактике вредных привычек.

При отсутствии результативности данной работы организуется заседание «Совета профилактики» МБОУ «СОШ №9».

Приемы индивидуальной работы с неблагополучными семьями:

1. убеждение - разъяснение и доказательство правильности и необъективности определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка;

2. моральная поддержка – по отношению к детям из неблагополучных семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным;

3. вовлечение в интересную деятельность - поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы:

4. готовность сопереживать - это часто отсутствует в неблагополучных семьях;

5. нравственное упражнение по формированию нравственных качеств.

Основные функции классного руководителя

в работе с неблагополучной семьёй и детьми  из неблагополучных семей:

1. Создать благоприятную обстановку в классе вокруг учащегося из неблагополучной семьи.

2. Установить отношения партнерства и сотрудничества с неблагополучной семьей.

3. Планировать работу с неблагополучными семьями.

4. Создать банк данных о неблагополучных семьях и детях из неблагополучных семей, обучающихся в классе.

5. Создавать и реализовывать индивидуальные планы воспитания детей из неблагополучных семей.

6. Работать с учащимися группы по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи.

7. Быть инициатором создания индивидуального маршрута в обучении детей из неблагополучных семей.

8. Вовлекать ребенка из неблагополучной семьи в объединения по интересам, в том числе в занятость выходного дня.

9.  В случае необходимости быть инициатором активных действий по защите прав ребенка.

Характеристика школьников с отклоняющимся поведением, проживающих

в неблагополучных семьях:

Характерными чертами неблагополучных семей является внутренняя нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций. Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому перед всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть травмирующую ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями. В силу своих возрастных особенностей дети оказываются особенно восприимчивыми к негативным социальным воздействиям. Девиантное поведение школьников – это совершение отдельных поступков или системы поступков, противоречащих нормам социального поведения в обществе. Условно девиантное поведение можно разделиться на следующие уровни:

Отклоняющееся поведение неустойчивых обучающихся: отклонения в их поведении появляются случайно, при неблагоприятных обстоятельствах. Наблюдается временное, избирательно негативное отношение к воспитанию. Направленность этих детей носит характер временной увлеченности полезным делом (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются «2» и «5»); ярко проявляется один устойчивый недостаток – слабая самокритичность и требовательность к себе.

Эгоцентричные обучающиеся с негативным отношением к школе, к воспитательному влиянию, у которых преобладает направленность на себя и формируется устойчивая эгоистичная позиция в жизни. Обнаруживаются пробелы в нравственном или умственном развитии. При неблагоприятных обстоятельствах проявляются 2-3 серьезных недостатка. Преобладает завышенная самооценка, уровень требовательности к другим выше, чем к себе.

Обучающиеся, стоящие у грани правонарушения. Это дети с негативным отношением к воспитательному процессу, к нормам морали, к коллективу сверстников. У них ярко выражена отрицательная направленность. В умственном, нравственном и волевом развитии у них допущены серьезные пробелы, которые делают психику болезненной (обостренное самолюбие, нездоровые потребности и др.)

Особенности проявления девиантного поведения у младших школьников. Среди разновидностей девиантного поведения, проявляющихся у обучающихся младшего школьного возраста выявлено:

- непослушание, которое является наиболее «популярным» проявлением девиантного поведения;

- шалость, которую можно, по сути, считать безобидным проявлением, т.к. в ней отображаются активность и креативность ребенка. Ее специфика состоит в том, что она носит положительный характер, является безвредной и, как правило, социально неопасной;

- озорство точно также позволяет проявиться креативности и активности ребенка, однако, в данном случае нарушение правил и норм происходит уже осознанно, и налицо причиняемый окружающим умышленный вред;

- проступок носит социально опасный характер. В отличие от других, более «легких» форм девиантного поведения, зачастую является спланированным заранее. Как правило, совершается неоднократно, что дает право полагать о формировании определенных черт характера ребенка;

- негативизм представляет собой необоснованное сопротивление влиянию и действиям окружающих.

В настоящее время встречается такие поведенческие проявления девиантного поведения, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги, побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество).

Итак, девиантное поведение – поведение, не соответствующее правилам и нормам, установленным в официальном порядке или сложившимся традиционно в обществе. Для эффективного взаимодействия с родителями важен личностно-ориентированный, адресный, индивидуальный подход, когда учитываются запросы семьи и конкретные проблемы развития и обучения ребенка.

В деятельности классного руководителя ключевым аспектов является своевременное выявление детей, проживающих в неблагополучных семьях.

Характеристика школьников с отклоняющимся поведением, проживающих в неблагополучных семьях:

Характерными чертами неблагополучных семей является внутренняя нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций. Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому перед всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть травмирующую ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями. В силу своих возрастных особенностей дети оказываются особенно восприимчивыми к негативным социальным воздействиям. Девиантное поведение школьников – это совершение отдельных поступков или системы поступков, противоречащих нормам социального поведения в обществе. Условно девиантное поведение можно разделиться на следующие уровни:

Отклоняющееся поведение неустойчивых обучающихся: отклонения в их поведении появляются случайно, при неблагоприятных обстоятельствах. Наблюдается временное, избирательно негативное отношение к воспитанию. Направленность этих детей носит характер временной увлеченности полезным делом (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются «2» и «5»); ярко проявляется один устойчивый недостаток – слабая самокритичность и требовательность к себе.

Эгоцентричные обучающиеся с негативным отношением к школе, к воспитательному влиянию, у которых преобладает направленность на себя и формируется устойчивая эгоистичная позиция в жизни. Обнаруживаются пробелы в нравственном или умственном развитии. При неблагоприятных обстоятельствах проявляются 2-3 серьезных недостатка. Преобладает завышенная самооценка, уровень требовательности к другим выше, чем к себе.

Обучающиеся, стоящие у грани правонарушения. Это дети с негативным отношением к воспитательному процессу, к нормам морали, к коллективу сверстников. У них ярко выражена отрицательная направленность. В умственном, нравственном и волевом развитии у них допущены серьезные пробелы, которые делают психику болезненной (обостренное самолюбие, нездоровые потребности и др.)

Особенности проявления девиантного поведения у младших школьников. Среди разновидностей девиантного поведения, проявляющихся у обучающихся младшего школьного возраста выявлено:

- непослушание, которое является наиболее «популярным» проявлением девиантного поведения;

- шалость, которую можно, по сути, считать безобидным проявлением, т.к. в ней отображаются активность и креативность ребенка. Ее специфика состоит в том, что она носит положительный характер, является безвредной и, как правило, социально неопасной;

- озорство точно также позволяет проявиться креативности и активности ребенка, однако, в данном случае нарушение правил и норм происходит уже осознанно, и налицо причиняемый окружающим умышленный вред;

- проступок носит социально опасный характер. В отличие от других, более «легких» форм девиантного поведения, зачастую является спланированным заранее. Как правило, совершается неоднократно, что дает право полагать о формировании определенных черт характера ребенка;

- негативизм представляет собой необоснованное сопротивление влиянию и действиям окружающих.

В настоящее время встречается такие поведенческие проявления девиантного поведения, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги, побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество).

Итак, девиантное поведение – поведение, не соответствующее правилам и нормам, установленным в официальном порядке или сложившимся традиционно в обществе.

Особое внимание должно уделяться созданию развивающей социальной среды за счет включения обучающегося из неблагополучной семьи в социально значимую, одобряемую и важную для него деятельность. В качестве развивающей социальной среды могут выступить поддерживающая семья или творческая студия, сообщества в социальных сетях, которые предполагают определенные условия для самореализации, что позволит снизить вероятность проявления энергии в негативных формах активности (девиации). При этом важно соблюдать принципы личной ответственности за круг своих обязанностей в деятельности, контроля за ее осуществлением, общественной оценки ее результатов.

Индивидуальная работа с подростками «группы риска». Работа в этом направлении предполагает:

В работе с неблагополучными семьями значимым является включение в процесс сопровождения педагогов-психологов.

Одной из сфер самореализации школьников из неблагополучной семьи может стать досуговое пространство. Важно на основе интересов и склонностей обучающихся вовлекать в их творческие кружки, секции, как на базе школы, так и в городских учреждениях дополнительного образования, при этом осуществлять контроль посещения. Эффективно включение в продуктивно-творческую, спортивную и художественную деятельность, которая, например, предполагает съемку видео продуктов, волонтёрская деятельность, где обучающийся имеет возможность приобрести позитивный опыт разрешения сложных ситуаций, а также реализовать ведущие потребности подросткового возраста (социальное признание, самоутверждение и самореализация). Неудовлетворение этих потребностей расценивается как фактор риска формирования отклоняющихся форм поведения. В результате вовлечения обучающегося с девиантным поведением в кружковую деятельность происходит его социализация, а также формируются личностно-нравственные качества, развиваются творческие способности, коммуникативные навыки, происходит приобщение к культурным ценностям.

Предупредительно-профилактическая деятельность с детьми осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию у обучающихся представлений об адекватном поведении, о здоровой, несклонной к правонарушениям личности через: 

Традиционные благотворительные акции «Новогодний подарок ребенку!» для детей из малообеспеченных семей 

Ежегодная акция «Помоги пойти учиться», профилактические встречи школьников с сотрудником ПДН

Для эффективного взаимодействия с родителями важен личностно-ориентированный, адресный, индивидуальный подход, когда учитываются запросы семьи и конкретные проблемы развития и обучения ребенка.

Особенности сопровождения детей из неблагополучных семей в условиях дистанционного обучения. Получение образования несовершеннолетними с использованием дистанционной формы, находящимися в социально-опасном положении организовано различными способами:

• на образовательных платформах: Zoom, Российская электронная школа, Учи-ру, ЯКласс, Youtube и др.;
• через мессенджеры и социальные сети (ВКонтакте, ватсап, вайбер,  эл.почта  и др.);  
• электронный журнал;
• посредством бесконтактной передачи и сбора материалов (ящики в школе);
• обеспечение индивидуального сопровождения классными руководителями для детей, испытывающих трудности в обучении (1раз в неделю очно в школе при соблюдении санитарных норм).

Успеваемость обучающихся, находящихся в социально-опасном положении, контролируется классными руководителями через электронный журнал, взаимодействие с учителями-предметниками, службой сопровождения (консультативная помощь, профилактические беседы, посещение квартир), администрацией (1раз в неделю передача информации для формирования списка проблемных семей, профилактические беседы, представление документов в КДН, органы опеки).

В процессе контроля за успеваемостью несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении в МБОУ «СОШ №9» сложилась следующая практика. С началом дистанционного обучения классные руководители подают заместителю директора по УВР информацию об условиях получения образования в семье (наличие техники и т.д.) по следующей форме:

Ежедневный контроль успеваемости школьников детей в условиях СОП обеспечивают классные руководители.

Еженедельно классные руководители составляют отчет по детям, испытывающим трудности обучения, в том числе в СОП и ОВЗ, и в пятницу до 11.00 отправляют заместителю директора по УВР, курирующему вопросы социально-педагогической профилактики по следующей форме:

Данная информация обобщается специалистами службы сопровождения, и принимаются меры в следующем порядке:

Социальным педагогом в процессе телефонного разговора с родителем (законным представителем) выясняются условия получения дистанционного образования и причина тех или иных трудностей в обучении, предлагаются варианты решения сложившейся ситуации, данный факт оформляется протоколом «Совета профилактики»;

Если ситуация повторяется и у школьника не изменяется ситуация в обучении, осуществляется выезд специалистов службы сопровождения на квартиру ученика (социальный педагог и/или заместитель директора по УВР) с соблюдением мер личной гигиены в период эпидемии, данный факт оформляется «Актом обследования ЖБУ».

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Выстроенная система профилактической работы с неблагополучной семьей позволяет получать стабильные результаты: 

Положительные эффекты сопровождения неблагополучной семьи в условиях школы:

• По каждому ребенку из неблагополучной семьи составлены планы индивидуальной воспитательно-профилактической работы, для категории СОП – организовано межведомственное взаимодействие. Кроме ежедневного контроля опозданий и посещения учебных занятий детьми из неблагополучных семей, контроля успеваемости, поведения на уроках и переменах, внешнего вида, ведется сбор информации об учащихся, о посещении внеурочной деятельности и дополнительных кружков, и секций. Заполняются карты наблюдения, составлены характеристики.
• Совместно с классными руководителями посещались неблагополучные семьи, где родители не обеспечивают надлежащих условий для жизни и здоровья ребенка, уклоняются от их воспитания, семьи СОП, ТЖС, где учащиеся пропускают учебные занятия без уважительной причины. Так, по итогам 2019-2020 уч.года 26 посещений + посещение замещающих семей (21 семья).
• В школе систематически проводятся заседание «Совета профилактики» правонарушений несовершеннолетними. На заседаниях Совета не только рассматриваются те или иные правонарушения, а также оказывается консультативная помощь родителям в поисках приемлемых форм взаимоотношения родителей с подростками. Проведено в 2019-2020 учебном году 42 заседания (кол-во учащихся, прошедших через Совет профилактики в этом учебном году – 85 чел.), на которых были заслушаны учащихся и их родители, совершающие правонарушения и нарушающие Устав школы, в том числе и из неблагополучных семей.

Кроме Совета профилактики социальным педагогом в течение 2019-2020 учебного года проводились индивидуальные беседы с родителями неблагополучных семей, где разъяснялись их права и обязанности по содержанию, обучению и воспитанию детей, давались рекомендации: о режиме дня, как правильно готовить домашнее задание, как поощрять ребенка в семье, как разрешить конфликт с собственным ребенком, как правильно организовать досуг. Разъяснялась информация о социальных правах и гарантиях ребенка (12 бесед).

Таким образом, результативность профилактической работы с семьями подростков с девиантным поведением зависит от сочетания прямого и опосредованного воздействия на семью. Если первый путь осуществляется школой и общественностью и направлен на совершенствование общекультурного и педагогического уровня родителей через систему педагогического просвещения, вовлечение родителей в общественно значимую деятельность, то опосредованный путь воздействия осуществляется через подростков, через организацию совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, в школе, по месту жительства.

Способы/средства/инструменты измерения результатов образовательной практики:

- статистические материалы социального педагога;

- информация от учреждений системы профилактики по работе с неблагополучной семьей;

- рефлексивные семинары/совещания/планерки управленческих команд, команд сопровождения неблагополучной семьи.

С какими проблемами и трудностями пришлось столкнуться при реализации:

- Отсутствие взаимопонимания и взаимоуважения между детьми и родителями в неблагополучных семьях, в результате не устраняются причины различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения школьников.

- Сложности в «извлечение» школьников из неблагополучных семей из асоциального круга общения сверстников, так как только в них себя подростки чувствуют уверенными и принятыми.

- Низкий уровень родительской ответственности в вопросах воспитания и образования детей, что обусловлено действующим законодательством и изменениями в обществе духовно-нравственных ориентиров.

Рекомендации тем, кого заинтересовала практика:

1) Четкий план работы с неблагополучной семьей, с конкретно указанной ответственностью каждого специалиста и сроками.

2) Согласованность действий всех участников процесса сопровождения неблагополучной семьи.